Educateur spécialisé Pédiatrie

Le Centre hospitalier Intercommunal de Fréjus Saint-Raphaël (CHI FSR) a été créé en 1972. Aujourd’hui, le CHI FSR est le deuxième établissement public de santé départemental qui répond aux besoins de recours et de spécialités de la population du Var Est. Il dessert un bassin de population de plus de 180 000 habitants qui peut tripler en période estivale. Il propose une offre complète d’hospitalisation et d’hébergement d’environ 600 lits et places en médecine, chirurgie et obstétrique (MCO), psychiatrie et Etablissements pour personne âgée dépendante (EHPAD). Environ 1800 personnels dont près de 300 médecins assurent une prise en charge du patient, du résident et de l’usager dans les meilleures conditions de confort et de sécurité des soins. CDD 2 MOIS RENOUVELABLE / CDI / MUTATION Avantages : • RTT • Remboursement des transports à 75% • Formation 2. Missions globales : 2.1. Accompagnement éducatif et social 2.1.1. Créer un lien de confiance : o Accueillir l’adolescent et sa famille avec écoute active et sans jugement. o Identifier ses besoins émotionnels (isolement, colère, tristesse) et ses ressources (centres d’intérêt, soutien familial). 2.1.2. Gestion des crises : o Intervenir en cas de comportements à risque (scarifications, fugues, automutilation) en collaboration avec l’équipe soignante. o Utiliser des techniques de désescalade (communication non violente, reformulation). 2.1.3. Activités thérapeutiques : o Proposer des ateliers adaptés :  Expression artistique (dessin, écriture, musique) pour favoriser l’extériorisation des émotions.  Jeux de rôle ou médiation par le jeu pour travailler sur les compétences sociales.  Groupes de parole (si autorisé par le protocole médical) pour briser l’isolement. o Adapter les activités aux restrictions médicales (ex : adolescents sous surveillance stricte). 2.1.4. Animation et activités adaptées : o Organiser des ateliers ludiques, créatifs ou éducatifs (jeux, dessin, lecture, musique, etc.) en fonction de l’âge, du développement et de l’état de santé de l’enfant. o Adapter les activités aux contraintes médicales (enfants alités, en isolement, etc.). 2.2. Travail en équipe pluridisciplinaire 2.2.1. Collaboration avec les soignants : o Participer chaque matin aux staffs pluridisciplinaires (médecins pédiatres, équipe paramédicale) pour ajuster la prise en charge. o Collaborer avec :  Les médecins et infirmiers (respect des protocoles médicaux, signalement de changements comportementaux)  L’encadrement de proximité et du pôle FME.  Les psychologues (soutien aux enfants et familles en difficulté).  Les assistantes sociales (aide à l’insertion, signalement de situations à risque).  Les auxiliaires de puériculture et aides-soignants (coordination des soins et du bien-être). o Transmettre des observations sur l’évolution de l’état émotionnel ou comportemental (ex : repli, agressivité, amélioration). o Tracer les observations dans le DPI du patient 2.2.2. Soutien à la scolarité : o Collaborer avec les enseignants de l’école à l’hôpital pour maintenir le lien scolaire o Proposer des activités stimulant les apprentissages (lecture, jeux éducatifs). 2.2.3. Lien avec les familles à déterminer selon le projet de soins de chaque patient: o Organiser des entretiens familiaux pour expliquer le rôle de l’éducateur et les objectifs de l’accompagnement. o Soutenir les parents dans la compréhension des troubles de leur enfant (en collaboration avec le psychologue). 2.2.4. Coordination avec l’extérieur : o Préparer la sortie de l’hospitalisation : lien avec les structures de suivi (USNPP, CATTP, Arobase, CMP). o Travailler avec les enseignants (si scolarité maintenue) pour adapter le rythme. 2.3. Prévention et éducation 2.3.1. Sensibilisation : o Informer les adolescents sur les troubles psychologiques (psychoéducation) via des supports adaptés (vidéos, livrets). o Aborder des thèmes comme la gestion du stress, l’estime de soi, ou les réseaux sociaux (cyberharcèlement, addiction). 2.3.2. Prévention des rechutes : o Aider à identifier les signes précurseurs d’une crise (ex : changement d’humeur, isolement). o Encourager l’autonomie (ex : techniques de relaxation, journal émotionnel) 2.3.3. Respect des règles d’hygiène et de sécurité : o Appliquer les protocoles d’hygiène (lavage des mains, port de masques/blouses si nécessaire). o Veiller à la sécurité physique et affective des enfants (prévention des chutes, gestion des conflits, etc.). 3. Compétences et qualités spécifiques 3.1. Connaissances associées o Organisation hospitalière et de son institution. o Organisation du territoire. o Santé publique. o Droit des patients et éthique. o Connaissances numériques conseillées. o Réseau intra et extra déjà constitué 3.2. Savoir-faire : Connaissance des troubles psychologiques chez l’enfant et l’adolescent : o Capacité à observer et analyser les comportements pour adapter son accompagnement. o Dépression, anxiété, TOC, troubles alimentaires (anorexie, boulimie), troubles bipolaires, psychoses. o Outils d’évaluation : capacité à repérer les signes de détresse (ex : échelle HETS pour le risque suicidaire). Techniques d’intervention : o Approche motivationnelle (entretien motivationnel pour engager l’adolescent dans son soin). o Médiation artistique ou corporelle (art-thérapie, relaxation). o Gestion des conflits (formation recommandée). o Maîtrise des techniques d’animation adaptées aux enfants (0-18 ans). o Connaissance des besoins développementaux de l’enfant (selon l’âge). o Connaissance des pathologies pédiatriques courantes (diabète, maladies chroniques, etc.) et de leur impact sur le quotidien. Cadre légal : o Connaissance du secret professionnel et des obligations de signalement (en cas de danger pour soi ou autrui). 3.3. Savoir-être : Résilience émotionnelle : capacité à gérer des situations lourdes (tentatives de suicide, automutilation). Neutralité bienveillante : éviter les jugements tout en posant des limites claires (ex : respect des règles du service). Créativité : proposer des activités engageantes pour des adolescents souvent en retrait. Patience : accepter les résistances ou les refus de participation. 4. Exemples de situations de soins Situation Rôle de l’éducateur Outils ressources Adolescent en dépression refuse de sortir de sa chambre Créer un lien par des visites régulières, proposer une activité à faible demande (ex : écouter de la musique ensemble). Approche progressive, validation des émotions ("Je vois que c’est difficile pour toi"). Crise d’angoisse avec automutilation Sécuriser l’espace (enlever les objets dangereux), rester calme, alerter l’équipe soignante si nécessaire. Techniques de respiration ou boîte à outils émotionnelle (objets apaisants). Groupe de parole sur l’estime de soi Animer une discussion avec des supports visuels (ex : "Qu’est-ce que tu aimes chez toi ?"). Jeu du "miroir positif" (chaque participant dit une qualité de l’autre). Adolescent en restriction alimentaire (anorexie) Encourager sans forcer : proposer des repas en petit groupe, valoriser les progrès (ex : "Tu as réussi à goûter ce plat, c’est un pas en avant !"). Collaboration avec la diététicienne et le pédopsychiatre. 5. Acteurs Professionnels en jeu : 5.1. Relations hiérarchiques L’éducateur spécialisé est sous l’autorité du : Directrice des ressources humaines Cadre du pôle FME Cadre de santé de l’unité de pédiatrie 5.2. Relations fonctionnelles L’éducateur collabore avec : Médecin-chef de service, les pédiatres et les médecins participant à l’accompagnement du patient (pédopsychiatre, …) Cadres de santé. Equipes soignantes et d’encadrement des structures intra et extra hospitalière en lien avec la coordination du parcours de soin des patients. Les psychologues de l’établissement Les directions fonctionnelles de l’établissement Structures médico-sociales. Réseaux de santé internes et externes à la structure Service Qualité.